“亂”的成語「撥亂反正」

成語“撥亂反正”的詞條資料

成語繁體：撥亂反正
成語讀音：bō luàn fǎn zhèng
成語簡拼：BLFZ
成語注音：ㄅㄛ ㄌㄨㄢˋ ㄈㄢˇ ㄓㄥˋ
常用程度：常用成語
成語字數：四字成語
感情色彩：中性成語
成語結構：聯合式成語
成語年代：古代成語
近義詞：撥云見天、旋轉乾坤
反義詞：離經背道、每況愈下
讀音糾正：撥，不能讀作“bá”。
錯字糾正：撥，不能寫作“拔”。
成語出處：《公羊傳 哀公十四年》：“撥亂世，反諸正，莫近諸《春秋》。” 東漢 班固《漢書 禮樂志》：“漢興，撥亂反正，日不暇給，猶命叔孫通制禮儀，以正君臣之位。”內容來自公益成語：gyjslw.com
成語解釋：撥：治理；亂：指亂世；反：回復；正：正常。指整頓混亂局面；使秩序恢復正常。現在也指糾正錯誤；恢復正確的事理。
成語用法：撥亂反正聯合式；作謂語、賓語、定語；用于糾正比較重大的錯誤。
成語造句：今天運將轉，不過數十年，真人當出，撥亂反正。（明 馮夢龍《古今小說》卷三十二）
英文翻譯：put down rebellion and restore order
俄文翻譯：нормализовáть обстанóвку
日文翻譯：混亂(こんらん)を治(おさ)めて，正常にもどす
其他翻譯：<德>das Chaos beseitigen und die Ordnung wiederherstellen<法>écarter les troubles et rétablir l'ordre
成語謎語：玩魔方
成語故事：封建社會為了鞏固其等級制度和宗法制定一些禮教，儒家代表孔子提倡禮治，要求天子、諸侯、卿、大夫、士等遵守禮制，安于其位，秦末大規模的農民戰爭嚴重沖擊了封建禮教，漢朝建立后，命人重修禮儀以正君臣之位，起到撥亂反正的作用

成語“撥亂反正”的擴展資料

1. 文革結束后鄧小平是怎樣率領中國人民完成撥亂反正的歷史任務
先是出面整頓工作，恢復高考，提出知識分子是工人的一部分，然后提出科學技術事生產力，開始著手恢復正常得工作，讓知識分子開始返鄉，后來話國封提出兩個凡是影起了普遍的爭論，人民日報還是光明日報發表文章抨擊兩個凡是，讓人民的思想徹底解放，那偏文章得到鄧爺爺等人的支持，為今后的平冤昭雪打下堅實的基礎，后來召開具有歷史意義的十一屆三中全會，徹底清算文革錯誤和澤東的功過是非問題，開始了轟轟烈烈的把中國人民帶上富強之路的道路，以上。內容來自公益成語：gyjslw.com
2. 撥亂反正時期教育狀況
一、建國以來的初中數學大綱，可分為兩個時期。
1.第一時期（1950~1990）
（1）第一階段（1950~1966）
① 供普通中學教學參考適用數學精簡綱要（草案）（1950年7月）。制訂此綱要的根據之一是“學生負擔過重”。這說明當時已將這個問題提了出來。同時還提出“數學教材應盡可能與實際結合”。
② 中學數學科課程標準草案（1951年3月）。此草案把教學目標分為形數知識、科學習慣、辯證思想、應用技能四個部分。
③ 中學數學教學大綱（草案）（1952年12月）。此草案是以當時蘇聯十年制學校中學數學教學大綱為藍本編訂的。
④ 中學數學教學大綱（修訂草案）（1956年5月）。大綱增加了“邏輯思維和空間想象力”“實習作業”“創造的才能”等詞語。
⑤ 教育部向國務院文教辦的請示報告（1959年11月）。報告認定初中學完平面幾何，高中增加平面解析幾何、變數法等。
⑥ 全日制中學數學教學大綱（草案）（1963年5月）。大綱正式寫進了“計算能力”和“空間想象能力”等詞語。
（2）第二階段（1966~1977）
這一階段沒有全國統一的數學教學大綱。
（3）第三階段（1977~1990）
① 全日制十年制學校中學數學教學大綱（試行草案）（1978年2月）。大綱是在當時大力宣傳實現四個現代化的形勢下制訂的。
② 全日制六年制重點中學數學教學大綱（征求意見稿）（1981年11月）。大綱在撥亂反正、繼承和改革相結合等方面作出了新的努力。
③ 全日制中學數學教學大綱（1986年）。為了減輕負擔，此大綱把一些內容改成選學內容，在考試中不作要求。
④ 全日制中學數學教學大綱（修訂本）（1990年）。此大綱規定“常用對數”移至高中一年級，并首次允許在“解三角形”時可使用計算器。
以上初中數學教學大綱，包括修訂的本，一共有10種（其中含課程標準草案1種、請示報告1種）。它們的共同特點是：
① 與當時的政治、經濟形勢密切相關。重視聯系實際，重視數學教育的思想性和對于發展經濟的意義。現今中華民族的中堅、精英，基本上是這一時期的中學生。
② 大綱的制訂大都經過反復的、深入細致的調查研究和實驗階段，吸收了各方面的意見，在一定程度上適應了當時的教學條件和培養人才的目標要求。
③ 從1956年起，大綱就反復提出了基礎知識、基本技能和運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，經過全國中學教師和教材編者的努力，已形成我國中學數學教育的一種國際優勢。
④ 大綱一貫遵循、并于1978年起明確提出的“精簡、增加、滲透”六字方針，使得10份大綱在某種程度上呈現出發展趨勢，這種發展是連續的、漸進的；如果大幅度跳躍，就會同時失去必要性和可行性。
⑤ 根據中國國情，大綱應由教育部頒發。大綱應根據各地不同的條件規定必學內容和選學內容。各地還可在部頒大綱的前提下制訂補充的地方綱要。沒有統一的、威的部頒大綱，就會對數學教育造成嚴重后果。
⑥ 這10 份大綱大部分都由教育部委托人民教育出社起草，這會在一定程度上影響大綱的學術水平和普適性。“一綱一本”的理論和實踐，造成了“制定大綱－減輕負擔－修訂大綱”的反復循環，造成教材資源的相對匱乏。“一綱一本”還容易造成大綱的篇幅過小，文字過于簡練（例如核心部分“教學目的”只有五、六行字），許多環節界定不清楚，使廣大教師在教學、測試中難以把握。
2.第二時期（1986~2000）
（1）第一階段（1986~1994）
① 九年制義務教育全日制初級中學數學教學大綱（初審稿）（1988年）
② 九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱（試用）（1992年6月）
（2）第二階段（1994~2000）
九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱（試用修訂）（2000年3月）。
以上初中數學教學大綱，實際只有1種。它的特點是:
① 建國以來第一部正式的教育法規——《中華人民共和國義務教育法》，從1986年7月1日起開始實施。1993年2月13日，中共中央、國務院正式印發了《中國教育改革和發展綱要》，文件中明確界定了四項素質的名稱（見第（7）條），指出“中小學教材要在統一基本要求的前提下實行多樣化”（見第（33）條）。1995年3月18日，《中華人民共和國教育法》頒布施行。1999年，中共中央、國務院作出《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，國務院批轉了《面向21實際教育振興行動計劃》。以上文件都成為制訂、修訂大綱的重要依據。
② 國家教委、教育部不再委托人教社一個下部門代為起草大綱，而是同時委托人教社、北京師大、遼寧教育學院、上海市教研室四個下部門（單位）分別拿出草稿，再由國家教委召集會議，整合成初稿。
③ 對大綱中的基本詞語，例如“基礎知識”“基本技能” “運算能力”“邏輯思維能力”、“空間觀念”“了解”“理解”“掌握”“靈活運用”和“初中代數”“初中幾何”等，都在大綱正文中或在注解中對其涵義做出界定。
④ 大綱根據國家教委頒布的課程計劃（試行）來制訂。課程計劃和大綱合稱為“課程方案”。同一份大綱要適合年限不同的兩種學制，教學內容分為必學內容和選學內容，其中必學內容及其要求是必須保證達到的，這里的指導思想是“保底不封頂”。大綱由國家教委或教育部頒發后，作為教學、教材編寫、考核和教學評估這四種教育活動過程的依據。
⑤ 打破“一綱一本”的舊模式，實行編審分開，成立全國（以及各省、自治區、直轄市）中小學教材審查機構，分別負責對于大綱、通用教材和地方教材的審查，通過后方可在相應范圍內試（使）用。國家教委、教育部負責制訂審查的指導思想、基本原則、合格條件和確定審查、審定委員會的成員名單。
⑥ 大綱（2000年試用修訂）在“教學目的”中增加了培養學生的創新意識一類要求，并在“教學中應該注意的幾個問題”中加以呼應和強調，此外，還增加了“改進教學測試和評估”一段。
在“教學內容和教學要求”中，2000年大綱增加了以下“探究性活動”：長方體和它的表面，a=bc型的數量關系，鑲嵌。這些內容成為初中階段“研究性課程”的有機組成部分。
這份大綱在積極提倡運用模型、投影、錄像、計算器和計算機等教學手段的基礎上，增加了重視計算機和多媒體技術等現代教育手段的提法。
這份大綱還首次認可教學中“要有適度的開放題”。
以上的演變過程，反映了這樣一個基本事實：大綱的變遷，就是我國社會政治、經濟、文化的變遷的一種體現，其中滲透著教育行政部門、一線教研人員和教材編寫者共同的、長期不懈的努力。所有的教學大綱合在一起，就是一份寶貴的精神成果和科研成果。只批判、不繼承的做法使不可取的。
二、初中數學教學大綱的演變給我們有哪些啟示？
1.大綱的制訂必須符合中國國情，必須立足于我國當時的社會基礎，同時放眼世界、放眼未來。歷次大綱的修訂，其中著力解決的一個問題就是學生負擔過重，它反映了我國各地經濟基礎和教育條件的差異，強求一律是不現實的。“必學 選學”“國家 地方”“保底不封頂”等，都是極其寶貴的經驗。“民族的才是世界的”，這是一條共同的規律。例如，就以“教學班級的學生容量”和“學校的升學率”兩項因素來說，我國就具有許多特殊性，照搬發達國家的做法是不可能的。
2.大綱的演變必須是一個連續的、漸進的過程，大幅度的跳躍必然造成嚴重后果。1958~1959以及十年動亂時期的所謂教育革命，浪費了大量人力、財力和時間，還造成當時的中學生學不到真正的知識。十年動亂中大批知識青年上山下鄉，不能說社會生活的能力沒有長進，但他們卻因知識貧乏、無一技之長而進入中老年階段，不少人面臨下崗的境地。
3.一部大綱必須有它的基本結構和基本詞匯，對所有的基本詞匯都必須作出教育教學意義方面的界定，而且應保持一定的穩定性。這樣作，既反映了大綱的法定效力、它的學術厚重度和經驗價值，又可使廣大教師有章可循，作為創造新理論的基礎。所以大綱內容、文字都反映著數學教育理論與實踐的一種積淀，而不能只是標新立異，大量增添政治的、心理學的、其他國家的熱門詞匯，而不作界定。
4.大綱的制訂必須立法化。必須以社會發展的要求為前提，并以科學研究為基礎。起草人員、審查人員都必須經過一定的資格審查，而不是單由行政領導部門指定。大綱必須經過“實驗搞”“修訂稿”“正式稿”這三個階段，每一個階段不能少于3年，三個階段加起來，應該不少于9年。頻繁地制訂全新的大綱，并不會帶來多大的好處。
我本人贊成用“課程標準”代替大綱。以上所說，希望能對課程標準的制訂、修訂工作有益。內容來自公益成語：gyjslw.com
3. 撥亂反正是哪首詩里的一句
撥亂反正（譚劍飛的詩歌）
把鐘表 滴答
塞進混沌的腦袋里
讓時針與分針
秒針永恒的規律
撥正 亂如麻的神經
給思想一個
安靜 獨自的世界
在藍色的海洋里暢游
自由的流水覆蓋視線
直到饑餓 病痛消除
永動機驅轉的葉扇
輕風把靈魂吹往天國
通過那一個缺口
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4. “撥亂反正”中的“反”什么意思
反：通“返”，恢復。撥亂反正是一個漢語詞匯，拼音是bō luàn fǎn zhèng，意思是消除混亂局面，恢復正常秩序。撥：治理 亂：指亂世；意 指 消除混亂局面，恢復正常秩序。扭轉亂象，歸于正道。內容來自公益成語：gyjslw.com
5. 撥亂反正是哪次會議
指1978年11月召開的黨的十一屆三中全會。這次會議以后，我國開始改革開放。這是黨的歷史上的一個重大轉折。內容來自公益成語：gyjslw.com